TRIK ATASI SISWA MALAS BELAJAR

Secara sangat proporsional sebenarnya sudah diciptakan situasi agar siswa pada khususnya dan masyarakat pada umumnya terbina untuk semangat belajar. Adanya jam belajar masyarakat adalah sebuah bukti nyata. Hampir di seluruh wilayah tanah air sudah melaksanakan jam belajar masyarakat. Dengan cara itu, bila benar-benar program yang sangat simpatik itu bisa dilakukan secara konsekuen, pada setiap hari sudah dijatahkan waktu belajar. Yakni sekurang-kurangnya dari pukul 19.00-21.00 (atau yang lain) seluruh warga masyarakat bangsa Indonesia ini aktif bergiat belajar.

Walaupun secara serentak sudah diprogramkan waktu jam belajar yang bisa berdaya dukung mengaktifkan semua lapisan masyarakat untuk aktif belajar namun ada juga persoalan yang terjadi. Kadang-kadang kita jumpai siswa yang enggan belajar. Yakni siswa yang kurang terpanggil kesadarannya untuk melakukan kegiatan belajar. Ada sejumlah alasan tentunya mengapa siswa enggan belajar itu. Satu di antaranya dikarenakan siswa kurang terpanggil kesadarannya bahwa belajar itu penting. Latar belakangnya adalah karena tidak disertakannya belajar sebagai bagian untuk mencapai cita-cita yang akan dicapai pada hari depan. Malah, tidak mustahil bahwa cita-cita itu sendiri masih kabur atau belum tergambar di benak siswa.

Untuk memotivasi siswa yang enggan belajar, beberapa upaya dapat dilakukan, antara lain seperti terungkap di bawah ini:

1. Tunjukkan kemampuan siswa
2. Menyusun target jangka pendek
3. Sesuaikan situasi belajar dengan minat siswa
4. Hindari kritik
5. Jika perlu berikan insentif
6. Lakukan konseling sehingga dapat diketahui sebab keengganan belajar
7. Bentuk kelompok-kelompok belajar

Permasalahan enggan belajar menjadi lebih rumit lagi, secara kebetulan biasanya anak yang enggan belajar adalah siswa yang kurang berkemampuan dalam mengikuti pelajaran di sekolah. Mengingat peran belajar itu sangat penting, keengganan belajar itu harus dikikis sedemikian rupa. Setidak-tidaknya siswa harus tetap dibina agar tumbuh kemauan belajarnya.

A. Tunjukkan Kemampuan Siswa

Untuk menciptakan kepercayaan diri para siswa yang enggan belajar itu, baik guru maupun orangtua di rumah harus pandai membangun semangat juang mereka. Cara yang ditempuh, pertama-tama siswa perlu diberi simultan yang mampu meyakinkan diri mereka bahwa dalam diri mereka itu sebenarnya ada potensi. Diberikan tugas-tugas yang kira-kira bisa dikerjakan dengan hasil yang baik. Mereka agar mengerjakan soal-soal dengan pembobotan khusus sesuai dengan kemampuan. Mereka diberi tugas yang seluruhnya bakal dapat dikerjakan dan diperkirakan hasilnya baik, adalah sebagian dari cara-cara yang bisa ditempuh.

Pada tahap permulaan ini, yang penting menyadarkan agar mereka merasakan bahwa ternyata dalam diri mereka ada kemampuan. Oleh karena tujuannya demikian, dalam memberi tugas atau menyampaikan pekerjaan sebagai beban belajar harus dengan terlebih dahulu memetakan kekuatan anak-anak yang kurang berkemampuan untuk berkegiatan belajar itu. Kalau dengan arahan itu ternyata hasil yang mereka raih dari belajar itu positif bagi mereka, siswa akan mulai tertarik untuk belajar.

B. Menyusun Target Jangka Pendek

Kepada para siswa yang enggan belajar itu, setelah tahap pertama dapat dilaksanakan, langkah berikutnya adalah perlu dibantu untuk menyusun target jangka pendek. Siswa dibimbing agar bisa menyusun sendiri target-target belajarnya. Pada awalnya, dibimbing dulu untuk menyusun program belajar dalam satu-dua minggu dengan turut diberikan pendampingan. Siswa agar menyusun sendiri materi apa kira-kira yang dapat mereka persiapkan atau dipelajari dalam waktu yang pendek itu.

Pernyataan target jangka pendek ini lebih bersifat membangun kemauan belajar dari “segi fisik”. Artinya, kalau semula belajar itu merupakan suatu kegiatan yang tidak diminati, dengan disusunnya target ini menjadikan siswa enggan belajar lalu mulai dengan tindakan nyata mau melakukan kegiatan belajar itu. Tentang hasil belajar itu dinomorduakan saja. Oleh karena itu, hendaknya guru atau orangtua bisa membantu menyusun target belajar mereka. Siswa diarahkan agar berdasar kemauan sendiri dapat menyusun target yang akan dicapai dalam belajar mereka.

C. Sesuaikan Situasi Belajar dengan Minat Siswa

Pembiasaan belajar bagi siswa yang enggan belajar, terutama pada langkah awal. Upaya pembentukan semangat belajar itu hendaknya disesuaikan dengan kemauan siswa agar terbina mau belajar dituruti saja. Andaikata mereka semula baru berminat belajar pada beberapa mata pelajaran, biarkan itu terjadi. Jangan lalu dipaksakan untuk memenuhi kehendak orang di luar diri mereka.

Atau sangat mungkin mereka pada mulanya hanya mau belajar pada sore hari, atau pada malam hari saja, atau siang mau belajar tetapi sangat sebentar dan selebihnya malam hari juga mau belajar tetapi tidak lebih dari dua jam.

Bisa jadi, anak yang enggan belajar itu menunjukkan kondisi yang tidak berimbang. Ketika menghadapi mata pelajaran yang disenangi sangat mungkin belajarnya bersemangat dan bisa tahan cukup lama. Namun, kalau menghadapi mata pelajaran yang kurang disenangi siswa akan kurang berkemauan. Untuk sementara waktu, yaitu pada awal saat-saat membina semangat belajar itu sedang dilakukan hendaknya keadaan yang demikian itu dimaklumi dulu.

D. Hindari Kritik

Upaya membina semangat siswa yang enggan belajar memerlukan kesabaran. Di samping itu, terlebih-lebih lagi yang selalu harus diingat adalah peran untuk membangkitkan kemauan, keberanian, dan keyakinan akan keberhasilan mereka. Karena prinsipnya belum akan menyentuh kepada hasil yang akan dicapai, apalagi prestasi yang dapat diraih dari belajar itu, orang yang dengan sadar ingin membina mereka harus bersikap hati-hati.

Kritik yang terlalu berharap, meskipun sebenarnya hal itu teruntuk mereka juga, pada awalnya harus dihindari. Hasil seperti apa saja harus diterima oleh orang-orang yang berniat untuk membangun belajar mereka. Sebab saran maupun kritik yang salah bisa mematahkan semangat. Maka, yang lebih baik adalah mendokumentasikan perkembangan kemauan belajar mereka. Dicatat hal-hal yang bisa dijadikan bekal untuk meningkatkan prestasi mereka, bila kelak kemauan belajarnya sudah terbentuk.

E. Jika Perlu Berikan Insentif

Memang agak aneh rasanya, belajar bukankah untuk kepentingan siswa juga. Mengapa harus diberi insentif. Tidak masuk akal rasanya. Namun, karena kondisi pembangkitan kemauan belajar bagi siswa yang enggan belajar ini memang lebih menjurus ke arah pendewasaan bersikap, mau tidak mau harus lebih dulu menganggap mereka “anak kecil” yang cara-cara pendekatannya masih bersifat “kekanakan”. Dipuji dan diberi hadiah adalah pembiasaan yang pada tahap awal masih dianggap baik dan perlu.

Insentif yang perlu diberikan kepada mereka yang dibina belajarnya misalnya dengan memberi kata pujian, hadiah, dan simultan pembangkitan gairah belajar. Pujian diberikan kepada mereka yang sudah tampak adanya perubahan sikap dalam belajar. Kalau semula belajarnya hanya sambil lalu, yaitu belajar bersamaan dengan menonton televisi kemudian sudah tampak belajar di ruang tersendiri, terhadap kondisi membaik itu perlu diberikan pujian.

Bila dari perubahan sikap belajar itu kemudian diikuti dengan hasil belajar yang lebih baik, hadiah ala kadar perlu diberikan. Buku, pensil, balpoin, bisa diberikan sebagai hadiah kepada mereka. Dengan adanya hadiah itu mudah-mudahan akan menjadikan mereka terangsang dan tertantang untuk lebih maju lagi.

Akhirnya diperlukan stimulan pembangkitan gairah belajar. Pembangkitan belajar itu misalnya diberikan tawaran program-program kepada mereka yang perlu diberi bantuan dalam belajar itu dalam bentuk stimulan peningkatan harga diri. Bentuknya antara lain penyadaran. Setelah belajar dilakukan dengan teratur dan hasilnya tampak positif, mereka bisa dibukakan wawasan ke depan. Oleh guru atau orangtua siswa dapat digambarkan alternatif-alternatif yang bakal bisa dijangkau hasil belajar itu di hari depan. Dengan membandingkan, andaikata tanpa belajar giat itu kelak otomatis tanpa berharapan dan bila belajar bersungguh-sungguh itu alternatif menjadi “orang” lebih terbuka secara otomatis anak akan tertantang untuk maju.

F. Konseling Demi Membangkitkan Minat Belajar

Layanan konseling merupakan suatu proses bantuan kepada klien di dalam memecahkan problem hidupnya dengan jalan mewawancarai secara tatap muka dan dengan cara-cara yang sesuai dengan keadaan individu yang dihadapi agar klien dengan kemampuannya sendiri dapat memecahkan problem hidupnya. Dimaksudkan klien dalam tulisan ini adalah para siswa yang enggan belajar tadi.

Secara asumsi, sangat dimungkinkan bahwa siswa enggan belajar karena ada fakta-fakta lain yang berkait dengan permasalahan belajar tadi. Siswa enggan belajar karena orangtua terlalu menekankan anaknya untuk memasuki sekolah atau perguruan tinggi yang tidak disenangi. Akibat dari kondisi negatif ini siswa menjadi tidak bergairah belajar atau enggan belajar.

Dalam kaitan dengan kondisi khusus seperti dikemukakan di atas, yang lebih berperan untuk dapat membantu siswa adalah guru bimbingan dan konseling. Guru dengan peran atau tugas khusus itu mempunyai cara-cara untuk memecahkan masalah yang dihadapi oleh siswa. Langkah-langkah yang biasanya ditempuh adalah: identifikasi kasus, pengumpulan data, analisis data, diagnosis, konseling/terapi, evaluasi dan tindak lanjut.

Dengan serangkaian langlah itu dapat diyakini bahwa problematic yang dihadapi oleh siswa akan dapat dipecahkan dan belajar siswa akan bisa diharapkan. Ibaratnya problem-problem tadi adalah sejumlah polusi yang mencemari pribadi anak didik dan berefek sangat negatif dalam bentuk keengganan belajar, setelah permasalahannya dibereskan, mudah-mudahan semangat belajar itu akhirnya muncul.

Di sisi lain, pihak bimbingan dan konseling memang mempunyai kemampuan untuk membangkitkan minat belajar, sehingga tepatlah bila peran bimbingan dan konseling terjun langsung menangani anak didik yang kurang bersemangat dalam belajar.

G. Dibentuk Kelompok Belajar

Anak didik yang kurang berkemauan untuk belajar dapat dibantu dengan diselenggarakannya kelompok belajar. Belajar kelompok adalah sebuah cara yang cukup baik untuk menggairahkan agar seorang mau belajar. Bila siswa belajar sendiri dan kebetulan siswa tersebut tergolong anak yang kurang rajin, tidak cerdas dan lemah semangat serta sempit wawasan, yang biasa terjadi akhirnya siswa tersebut tidak bisa berbuat apa-apa. Tanpa disadari ia sudah menyerah kalah pada situasi dini. Padahal, kalau ia mau berusaha dan ada orang lain yang memberikan rangsangan untuk bangkit, mungkin akan lain jadinya.

Untuk mengatasi kondisi negatif seperti telah dikemukakan, ada cara yang cukup relevan dan mudah dilakukan yaitu dengan membentuk kelompok belajar. Kelompok belajar mendorong siswa untuk belajar secara berkelompok. Keuntungan yang dapat dipetik dari model belajar berkelompok ini adalah tambahnya rasa solidaritas. Keberhasilan dalam belajar kelompok lebih diukur untuk sukses semua, sukses bersama. Oleh karena prinsip dasarnya demikian, maka siswa yang merasa kurang mampu akan didorong oleh teman lain agar bisa menyelesaikan atau memecahkan permasalahan yang dihadapi dalam belajar.

Keuntungan lain dengan terbentuknya regu-regu belajar kelompok adalah timbulnya kesadaran untuk saling membantu kepada siswa yang tergolong lemah potensi. Entah kelemahan itu berkaitan dengan kemampuan dasarnya, ataukah kelemahan itu dikarenakan pembiasaan yang salah dalam persoalan belajar, dengan dilaksanakannya belajar kelompok akan muncul situasi yang lain. Sesama para siswa akan terapresiasikan untuk bisa saling memperbaiki diri. Melihat teman lain yang usahanya cukup gigih dan akhirnya menghasilkan prestasi akan mendorong diri mereka yang enggan untuk menyesuaikan diri.

Layak pula dikatakan, belajar kelompok akan membangkitkan semangat bagi siswa yang lemah belajar untuk bisa beradaptasi dengan siswa yang kuat berkemauan dan ingin maju. Pembangkitan semangat yang asalnya dari sesama teman kadang-kadang membawa hasil yang lebih besar.

Dalam pembentukan kelompok belajar perlu diingat beberapa hal. Misalnya kelompok jangan terlalu besar. Kalau ada kelompok yang terdiri atas 10 orang jelas kelompok itu terlalu besar. Beranggotakan sekitar 6 orang tentunya akan lebih efektif.

Di samping itu, dalam belajar kelompok pun perlu dibentuk susunan tim. Sekurang-kurangnya adan ketua dan sekretaris. Gunanya untuk mengatur strategi belajar yang lebih bisa diharapkan membawa hasil.

Belajar kelompok harus mengagendakan program-program yang akan dilaksanakan. Jangan terjadi adanya perubahan acara yang jauh dari sasaran atau tujuan. Maunya belajar kelompok tahu-tahu berubah menjadi kelompok tim voli. Oleh karena itu program-programnya harus jelas.

Dalam belajar kelompok sangat diperlukan orientasi dan saling menjaga keharmonisan. Jangan ada di antara anggota yang lebih suka berpasif diri dan maunya hanya mengambil bagian dalam hal yang enak belaka. Tidak mau berpikir dan andil sesuatu, akan tetapi kalau ada hasil yang menguntungkan langsung saja ikut memiliki.

QUANTUM LEARNING

Quantum learning ialah kiat, petunjuk, strategi, dan seluruh proses belajar yang dapat mempertajam pemahaman dan daya ingat, serta membuat belajar sebagai suatu proses yang menyenangkan dan bermanfaat. Beberapa teknik yang dikemukakan merupakan teknik meningkatkan kemampuan diri yang sudah populer dan umum digunakan. Namun, Bobbi DePorter mengembangkan teknik-teknik yang sasaran akhirnya ditujukan untuk membantu para siswa menjadi responsif dan bergairah dalam menghadapi tantangan dan perubahan realitas (yang terkait dengan sifat jurnalisme).

Quantum learning berakar dari upaya Georgi Lozanov, pendidik berkebangsaan Bulgaria. Ia melakukan eksperimen yang disebutnya suggestology (suggestopedia). Prinsipnya adalah bahwa sugesti dapat dan pasti mempengaruhi hasil situasi belajar, dan setiap detil apa pun memberikan sugesti positif atau negatif. Untuk mendapatkan sugesti positif, beberapa teknik digunakan. Para murid di dalam kelas dibuat menjadi nyaman. Musik dipasang, partisipasi mereka didorong lebih jauh. Poster-poster besar, yang menonjolkan informasi, ditempel. Guru-guru yang terampil dalam seni pengajaran sugestif bermunculan.

Prinsip suggestology hampir mirip dengan proses accelerated learning, pemercepatan belajar: yakni, proses belajar yang memungkinkan siswa belajar dengan kecepatan yang mengesankan, dengan upaya yang normal, dan dibarengi kegembiraan. Suasana belajar yang efektif diciptakan melalui campuran antara lain unsur-unsur hiburan, permainan, cara berpikir positif, dan emosi yang sehat.

Quantum learning mencakup aspek-aspek penting dalam program neurolinguistik (NLP), yaitu suatu penelitian tentang bagaimana otak mengatur informasi. Program ini meneliti hubungan antara bahasa dan perilaku dan dapat digunakan untuk menciptakan jalinan pengertian siswa dan guru. Para pendidik dengan pengetahuan NLP mengetahui bagaimana menggunakan bahasa yang positif untuk meningkatkan tindakan-tindakan posistif – faktor penting untuk merangsang fungsi otak yang paling efektif. Semua ini dapat pula menunjukkan dan menciptakan gaya belajar terbaik dari setiap orang (Bobby De Porter dan Hernacki, 1992).

Selanjutnya Porter dkk mendefinisikan quantum learning sebagai "interaksi-interaksi yang mengubah energi menjadi cahaya". Mereka mengamsalkan kekuatan energi sebagai bagian penting dari tiap interaksi manusia. Dengan mengutip rumus klasik E = mc², mereka alihkan ihwal energi itu ke dalam analogi tubuh manusia yang "secara fisik adalah materi". "Sebagai pelajar, tujuan kita adalah meraih sebanyak mungkin cahaya: interaksi, hubungan, inspirasi agar menghasilkan energi cahaya". Pada kaitan inilah, quantum learning menggabungkan sugestologi, teknik pemercepatan belajar, dan NLP dengan teori, keyakinan, dan metode tertentu. Termasuk konsep-konsep kunci dari teori dan strategi belajar, seperti: teori otak kanan/kiri, teori otak triune (3 in 1), pilihan modalitas (visual, auditorial, dan kinestik), teori kecerdasan ganda, pendidikan holistik, belajar berdasarkan pengalaman, belajar dengan simbol (metaphoric learning), simulasi/permainan.

Beberapa hal yang penting dicatat dalam quantum learning adalah sebagai berikut. Para siswa dikenali tentang "kekuatan pikiran" yang tak terbatas. Ditegaskan bahwa otak manusia mempunyai potensi yang sama dengan yang dimilliki oleh Albert Einstein. Selain itu, dipaparkan tentang bukti fisik dan ilmiah yang memerikan bagaimana proses otak itu bekerja. Melalui hasil penelitian Global Learning, dikenalkan bahwa proses belajar itu mirip bekerjanya otak seorang anak 6-7 tahun yang seperti spons menyerap berbagai fakta, sifat-sifat fisik, dan kerumitan bahasa yang kacau dengan "cara yang menyenangkan dan bebas stres". Bagaimana faktor-faktor umpan balik dan rangsangan dari lingkungan telah menciptakan kondisi yang sempurna untuk belajar apa saja. Hal ini menegaskan bahwa kegagalan, dalam belajar, bukan merupakan rintangan. Keyakinan untuk terus berusaha merupakan alat pendamping dan pendorong bagi keberhasilan dalam proses belajar. Setiap keberhasilan perlu diakhiri dengan "kegembiraan dan tepukan."

Berdasarkan penjelasan mengenai apa dan bagaimana unsur-unsur dan struktur otak manusia bekerja, dibuat model pembelajaran yang dapat mendorong peningkatan kecerdasan linguistik, matematika, visual/spasial, kinestetik/perasa, musikal, interpersonal, intarpersonal, dan intuisi. Bagaimana mengembangkan fungsi motor sensorik (melalui kontak langsung dengan lingkungan), sistem emosional-kognitif (melalui bermain, meniru, dan pembacaan cerita), dan kecerdasan yang lebih tinggi (melalui perawatan yang benar dan pengondisian emosional yang sehat).

Bagaimana memanfaatkan cara berpikir dua belahan otak "kiri dan kanan". Proses berpikir otak kiri (yang bersifat logis, sekuensial, linear dan rasional), misalnya, dikenakan dengan proses pembelajaran melalui tugas-tugas teratur yang bersifat ekspresi verbal, menulis, membaca, asosiasi auditorial, menempatkan detil dan fakta, fonetik, serta simbolisme. Proses berpikir otak kanan (yang bersifat acak, tidak teratur, intuitif, dan holistik), dikenakan dengan proses pembelajaran yang terkait dengan pengetahuan nonverbal (seperti perasaan dan emosi), kesadaran akan perasaan tertentu (merasakan kehadiran orang atau suatu benda), kesadaran spasial, pengenalan bentuk dan pola, musik, seni, kepekaan warna, kreatifitas dan visualisasi.

Semua itu, pada akhirnya, tertuju pada proses belajar yang menargetkan tumbuhnya "emosi positif, kekuatan otak, keberhasilan, dan kehormatan diri." Keempat unsur ini bila digambarkan saling terkait. Dari kehormatan diri, misalnya, terdorong emosi positif yang mengembangkan kekuatan otak, dan menghasilkan keberhasilan, lalu (balik lagi) kepada penciptaan kehormatan diri.

Dari proses inilah, quantum learning menciptakan konsep motivasi, langkah-langkah menumbuhkan minat, dan belajar aktif. Membuat simulasi konsep belajar aktif dengan gambaran kegiatan seperti: "belajar apa saja dari setiap situasi, menggunakan apa yang Anda pelajari untuk keuntungan Anda, mengupayakan agar segalanya terlaksana, bersandar pada kehidupan." Gambaran ini disandingkan dengan konsep belajar pasif yang terdiri dari: "tidak dapat melihat adanya potensi belajar, mengabaikan kesempatan untuk berkembang dari suatu pengalaman belajar, membiarkan segalanya terjadi, menarik diri dari kehidupan."

Dalam kaitan itu pula, antara lain, quantum learning mengonsep tentang "menata pentas: lingkungan belajar yang tepat." Penataan lingkungan ditujukan kepada upaya membangun dan mempertahankan sikap positif. Sikap positif merupakan aset penting untuk belajar. Peserta didik quantum dikondisikan ke dalam lingkungan belajar yang optimal baik secara fisik maupun mental. Dengan mengatur lingkungan belajar demikian rupa, para pelajar diharapkan mendapat langkah pertama yang efektif untuk mengatur pengalaman belajar.

Penataan lingkungan belajar ini dibagi dua yaitu: lingkungan mikro dan lingkungan makro. Lingkungan mikro ialah tempat peserta didik melakukan proses belajar (bekerja dan berkreasi). Quantum learning menekankan penataan cahaya, musik, dan desain ruang, karena semua itu dinilai mempengaruhi peserta didik dalam menerima, menyerap, dan mengolah informasi. Ini tampaknya yang menjadi kekuatan orisinalitas quantum learning. Akan tetapi, dalam kaitan pengajaran umumnya di ruang-ruang pendidikan di Indonesia, lebih baik memfokuskan perhatian kepada penataan lingkungan formal dan terstruktur seperti: meja, kursi, tempat khusus, dan tempat belajar yang teratur. Target penataannya ialah menciptakan suasana yang menimbulkan kenyamanan dan rasa santai. Keadaan santai mendorong siswa untuk dapat berkonsentrasi dengan sangat baik dan mampu belajar dengan sangat mudah. Keadaan tegang menghambat aliran darah dan proses otak bekerja serta akhirnya konsentrasi siswa.

Lingkungan makro ialah "dunia yang luas." Peserta didik diminta untuk menciptakan ruang belajar di masyarakat. Mereka diminta untuk memperluas lingkup pengaruh dan kekuatan pribadi, berinteraksi sosial ke lingkungan masyarakat yang diminatinya. "Semakin siswa berinteraksi dengan lingkungan, semakin mahir mengatasi sistuasi-situasi yang menantang dan semakin mudah Anda mempelajari informasi baru," tulis Porter. Setiap siswa diminta berhubungan secara aktif dan mendapat rangsangan baru dalam lingkungan masyarakat, agar mereka mendapat pengalaman membangun gudang penyimpanan pengertahuan pribadi. Selain itu, berinteraksi dengan masyarakat juga berarti mengambil peluang-peluang yang akan datang, dan menciptakan peluang jika tidak ada, dengan catatan terlibat aktif di dalam tiap proses interaksi tersebut (untuk belajar lebih banyak mengenai sesuatu). Pada akhirnya, interaksi ini diperlukan untuk mengenalkan siswa kepada kesiapan diri dalam melakukan perubahan. Mereka tidak boleh terbenam dengan situasi status quo yang diciptakan di dalam lingkungan mikro. Mereka diminta untuk melebarkan lingkungan belajar ke arah sesuatu yang baru. Pengalaman mendapatkan sesuatu yang baru akan memperluas "zona aman, nyaman dan merasa dihargai" dari siswa.

Dalam studi ini, metode quantum learning hanya dipelajari pada tingkatan dasar. Tidak sampai kepada seluk beluk keseluruhannya. Hal ini mengingat tujuan studi adalah pada penyiapan peserta didik pada proses pendidikan jurnalistik. Pendidikan jurnalistik diarahkan pada pembelajaran yang lebih terkait dengan kebutuhan kapasitas lulusan yang mampu memahami beberapa elemen jurnalistik seperti pencarian fakta dan pelaporan berita. Selain itu, juga terkait dengan upaya penerobosan pengajaran yang lebih favorabel dalam ruang kelas atau kuliah.

SELAYANG PANDANG MTS AL-MUKHLASHUUN

DILEMA SEKOLAH GRATIS

Reklame tentang sekolah gratis mulai tahun 2009 yang ditayangkan di TV menimbulkan banyak pertanyaan dan komentar di kalangan masyarakat. Antara lain sekolah gratis sampai kapan? Alasan apa? Apakah ada hubungannya dengan pemilu Presiden dan Wakil Presiden bulan Juli 2009 ini?

Bagaimana sekolah dapat memenuhi kebutuhan konkretnya yang tak dapat diketahui dan dibantu oleh pemerintah dengan APBN dan APBD? Apakah memang partisipasi masyarakat harus dimatikan dan tidak diperlukan lagi? Pemerintah kuat berapa? Tampilan reklame ini memberi kesan kontradiksi, antara keseriusan Mendiknas Bambang Sudibyo dengan kegirangan masyarakat yang menerima warta sekolah gratis dalam ekspresi kegirangan dan tari-tarian.

Kontradiksi antara raut wajah kesungguhan kerja keras Mendiknas Bambang Sudibyo dengan mental santai dan senang-senang tanpa beban tanggung jawab pada wajah masyarakat.Sekolah gratis sebagai pemberian perhatian dan tanda kasih pemerintah harus diimbangi atau dibuktikan dengan kerja keras masyarakat. Bukan sebaliknya dengan sikap santai menunggu pemberian atau menangisi nasib.

Sebab kerahiman, anugerah-rahmat dan kurnia (Gratia/Latin – Gratis/Indonesia) diberikan kepada manusia untuk melengkapi dan menyempurnakan yang masih kurang dalam perjuangan yang sudah ada.

Manusia harus memulai bekerja, berjuang dengan kemampuan yang ada padanya, yang kurang akan dilengkapi kemudian. “Sekolah harus bisa” yang diungkapkan oleh Mendiknas Bambang Sudibyo mengandaikan ada kerja sama antara masyarakat yang sudah bekerja dan pemerintah yang membantu untuk melengkapi kekurangan perjuangan masyarakatnya.

Kalau pemberian dari pemerintah saja tanpa ada perjuangan oleh masyarakat untuk dirinya sendiri, maka tidak akan membawa rahmat dan keberhasilan yang memuaskan. Kurnia rahmat keberhasilan diberikan kepada petani, pelajar, mahasiswa, pegawai, politikus, wiraswastawan, yang bekerja keras, bukan pada orang yang santai dan bermental-enak.

Maka ide dan pelaksanaan sekolah gratis mestinya dijabarkan dalam pengertian subsidi pemerintah untuk melengkapi upaya yang sudah dimulai dalam semangat partisipasi masyarakat sekolah. Perjuangan dan partisipasi masyarakat sekolah untuk pemenuhan kebutuhan sekolah dan peningkatan mutunya, jangan dilarang oleh pemerintah.

Sebab dengan larangan memungut uang di sekolah yang sesuai dengan rencana dan Rancangan Anggaran Pendapatan dan Belanja Sekolah (RAPBS), mematikan partisipasi dan pemberdayaan masyarakat sekolah.

Sekolah gratis sebagai pemberian kasih pemerintah kepada masyarakat tanpa memacu perjuangan dan pemberdayaan masyarakat, akan merupakan tanda “kelebihan kebaikan” yang memanjakan masyarakat, memupuk sikap bergantung, tidak dewasa, kekanak-kanakan yang pada gilirannya akan merugikan masyarakat bangsa ini.

Inilah kebijakan politik sesaat yang berdampak pada pembentukan mental generasi anak bangsa yang tetap kekanak-kanakan. Dilema kita adalah: apakah kita mau membangun bangsa ini menuju kedewasaan atau tetap terus kekanak-kanakan?

GALERY MTS AL-MUKHLASHUUN

Berpose dengan kebanggaan seragamnya

Wajah anak bangsa

Program Unggulan (Teknisi Komputer)

Perpustakaan

Pembelajaran dengan media audio visual

Sarana yang mendukung TIK

Home Industri

KBM yang atraktif

Asyiknya keterampilan home industri

MONITOR

Monitor adalah suatu tipe data abstrak yang dapat mengatur aktivitas serta penggunaan resource oleh beberapa thread. Ide monitor pertama kali diperkenalkan oleh C.A.R Hoare dan Per Brinch-Hansen pada awal 1970-an.

Monitor terdiri atas data-data private dengan fungsi-fungsi public yang dapat mengakses data-data tersebut. Method-method dalam suatu monitor sudah dirancang sedemikian rupa agar hanya ada satu buah method yang dapat bekerja pada suatu saat. Hal ini bertujuan untuk menjaga agar semua operasi dalam monitor bersifat mutual exclusion.

Monitor dapat dianalogikan sebagai sebuah bangunan dengan tiga buah ruangan yaitu satu buah ruangan kontrol, satu buah ruang-tunggu-masuk, satu buah ruang-tunggu-dalam. Ketika suatu thread memasuki monitor, ia memasuki ruang-tunggu-masuk (enter). Ketika gilirannya tiba, thread memasuki ruang kontrol (acquire), di sini thread menyelesaikan tugasnya dengan shared resource yang berada di ruang kontrol (owning). Jika tugas threadthread tersebut menunggu pekerjaan threadthread melepaskan kendali atas monitor (release) dan dipindahkan ke ruang-tunggu-dalam (waiting queue). Ketika gilirannya tiba kembali, thread memasuki ruang kontrol lagi (acquire). Jika tugasnya selesai, ia keluar dari monitor (release and exit). tersebut belum selesai tetapi alokasi waktu untuknya sudah habis atau lain selesai,

MTs AL-MUKHLASHUUN

Apa Mts Mukhlashuun...??
Mts Al-Mukhlashuun merupakan salah satu lembaga pendidikan yang setara dengan SLTP/SMP, didirikan oleh Yayasan Wakaf Pendidikan Islam Al-Mukhlashuun (YWPIM) yang diketuai oleh K. Moh. Yunus. Selain MTs, Yayasan ini mengembangkan pendidikan TK/RA serta Pondok Pesantren.

Dimana MTs Al-Mukhlashuun...??
Lokasi MTs Al-Mukhlashuun berada di Jl. Irigasi Kemped Desa Wirakanan Kecamatan Kandanghaur Kabupaten Indramayu. Email: mts_mukhlashuun@yahoo.com.
daerah ini sangat mendukung untuk mencetak peserta didik yang memiliki kecerdasan intelektual, spiritual dan emosional. sebab, daerah ini dulu dikenal dengan sebutan blok santri. sedangkan saat ini dikenal dengan daerah pendidikan. hal ini disebabkan oleh adanya lembaga pendidikan yang beridiri di daerah ini mulai dari TK/RA sampai dengan perguruan tinggi serta pondok pesantren.

Siapa yang ada di MTs Al-Mukhlashuun..??
MTs Al-Mukhlashuun dikelola oleh orang-orang yang memiliki integritas tinggi untuk mencerdaskan kehidupan bangsa dengan semangat fisabilillah berharap Out put yang dihasilkan mempunyai ilmu pengetahuan dan teknologi dengan diimbangi landasan keimanan yang kokoh.
Kepala Madrasah, saat ini dijabat oleh Drs. Moh. Amin, M.A. yang merupakan sosok pribumi dengan sarat akan penalaman, wawasan dan pengetahuan baik ilmu umum maupun agama. Kemampuan sebagai Top Leader/manager di madrasah ini tak dapat diragukan lagi, karena beliau matang dalam bidang leadership maupun interprenership.
Tenaga Pendidik, sebagai moivator dan fasilitator bagi peserta didik, MTs Al-Mukhlashuun merekrut pengajar-pengajar yang mempunyai kualifikasi memadai serta memiliki kompetensi dengan memegang prinsip keprofesionalitasan seorang guru.

Bagaimana dengan MTs Al-Mukhlashuun...??
Lulusan yang diharapkan dari Madrasah ini adalah memiliki kedewasaan bagi peserta didik dalam hal ESQ. Keadaan ini dirancang dengan menjalankan program unggulan:
1. Teknisi Komputer
2. Tehnik Elektronika
3. English Club
4. Home Industri
5. Public Speaking
program-progam ini tidak ada di sekolah-sekolah lain yang setingkat, khususnya di kabupaten Indramayu.